十二学CEO王勋达在全国个性化学习高峰研讨会上的发言全文

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尊敬的各位领导、各位来宾,女士们、先生们:


上午好,我是十二学教育科技有限公司CEO王勋达,很荣幸与大家一起参加本次峰会。

今天,我汇报的题目是:互联网+个性化教学的探索与实践。

各位领导、专家、各位来宾,

首先让我们一起简单梳理一下人类教育的发展史,可以清楚的看出人类教育发展经历了四个阶段。


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一、 人类教育的四个阶段。


 两千多年前,孔子创办私学,因人而异,因材施教,《论语》子曰,学生们恭敬聆听。我暂且把“口口相传”称之为教育1.0。


人类进入文字传播时代,书籍是知识传递的主要形式。有一个故事:一个人沉睡了一千年,等醒来的时候,发现所有的东西都改变了,只有黑板还没改变。我暂且把“板书教学”称之为教育2.0。


上世纪九十年代,人类进入了多媒体教学时代。多媒体教学的视频、音频、图像等富媒体,极大地提升了教学传播效率。我暂且把“多媒体教学”称之为教育3.0。


今天,人类进入互联网时代,各行各业已经被互联网化,教育是最晚被互联网化的领域。我暂且把“互联网+教学”称之为教育4.0。


二、 多媒体教学时代与“互联网+教学”时代的区别。


“多媒体教学”与“互联网+教学”往往被混淆。“多媒体教学”尽管是富媒体,但确是单向传播,属于灌输式教学。把多媒体课件放到网上不等于实现了“互联网+教学”。把名师讲课录像剪辑后作为线上课程传播,这种是“人灌变机灌” 的教学模式,仍然属于多媒体教学。


对比分析两大教学系统,可以看出“互联网+教学”有以下显著特性:


特征一:课堂无边界,学习泛在化。


传统教学,课堂有个明显的界限,铃声一响上课,铃声再一响下课,课堂内容和课外截然不同。而在互联网时代,学生的课前预习、课堂学习、课后作业等,都可以“翻转”进行,课前、课中、课后无明显的边界,学生随时随地想学就学,想怎么学就能怎么学。


烟台三中曲曙光老师有一次外出讲学五天,他用12xue平台布置好课程,手机APP和学生互动,同学们丝毫没有感觉到曲老师不在学校。


即便是学生人手一个平板,大多数的课堂还是局域网的,其本质还是多媒体教学,课堂和课外,有着明显的界限。要使学习无处不在,唯有采用公有云形式。12xue的云端是分布式,采用CDN加速覆盖中国所有城市和乡村,在中国的任意一个角落,都可以流畅地开展课堂教学和课外学习。


只有依托公有云,才是真正的“互联网+教学”,实现我们期待的泛在学习。

 

特征二:以学习为中心,教学开启新的个性化。


与多媒体时代的教育相比,“互联网+教学”时代的教育,第二个显著特性就是教学主体的转变。以老师为主体的课堂,转变为以学生为主体的课堂。课外学习,着眼于培养学生的自主学习能力。


使用12xue上课的老师有一个显著特点,就是老师带着自己的手机进教室,遥控电子白板,掌控整个课堂。这么做,老师可以让出三尺讲台,学生拥有了更多参与的机会。


要让学习者参与到“互联网+教学”中来,每位学生必须拥有一个属于自己的学习终端。课堂参与互动,课外自主学习,实现了线上线下一体化。烟台三中高一、高二全体同学和高三部分同学人手一个Pad就是典型案例。


12xue提供了老师、学生、家长多角色,苹果、安卓全系统,可在所有主流应用商店下载,实际使用情况,移动端学习(APP)和PC端学习(WEB浏览器)占比约为100:1。


台式电脑是无法实现全过程学习的,只有是移动互联网才能实现个性化学习。

 

特征三:个性化依据的评价系统,是生成性数据。


每一位教育工作者,都渴望看到全面的、科学的学生评价系统。传统教学中的学生评价,来源于期中期末考试以及阶段性测验的形式,这种统计分析,具有极大的片面性和滞后性。


“互联网+教学”的重大意义,在于通过客观的大数据分析挖掘,形成科学的统计报表,帮助学生找到学习的规律,建立起精准的、动态的学生评价体系,进而实现个性化学习。基于云端实现的大数据评价系统,全面完整地收集课堂、课外乃至假期的全部学习行为。12xue提供的课中课外统计分析、错题集、学情分析等,全部是基于日常学习行为数据挖掘后呈现的。


烟台三中2014届学生从2015年2月假期开始使用12xue.com在线学习、师生在线互动,日积月累的错题本大大提高了复习效率,2017年高考取得了辉煌的成绩。今天的烟台三中,高一高二的学生每天都在使用平板学习,高三也是基于12xue开展课堂教学的,“互联网+教学”模式完全常态化,评价系统自然形成。


没有公有云和移动学习终端的普及,没有“互联网+教学”的常态化,大数据就是一个概念,综合评价也只能是美好的愿望,个性化学习永远无法实现。


特征四:社交化的交互式学习。

多媒体教学,人机对话,电脑及软件与教学者、学习者互动。


互联网+教学,人人对话,老师、学生及家长在线互动。


12xue将老师、学生、家长及管理者角色囊括进来,建立一个沟通协作的社交网络。课堂上,线上线下互动;课堂外,老师们可以在线集体备课,随时对学生在线答疑,学生之间互相讨论,家长也实时参与到对学生的学习监督过程中。12xue不仅仅是教具和学具,更是中国教育社交网。


公有云和移动化是社交化网络的基础。社交化的网络,才是真正的网络学习空间人人通,搭起学校和家庭共建的桥梁,实现学生的个性化成长。


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三、 混合式教学


我前面所提到的教育1.0、2.0、3.0、4.0时代,是不同于工业技术革命的1.0、2.0、3.0、4.0的。工业技术革命的更迭是淘汰式,教育时代的进步是融合式。不敢进入“互联网+教学”时代的教育工作者是守旧的,但认为互联网是万能的也是理想主义者。“互联网+教学”有着诸多的优势,但不否定板书、肢体语言的重要性。如果说人类进入到“互联网+教学”时代,那就是互联网、多媒体、板书、肢体语言的完美融合,是典型的混合式学习。


四、  公共资源与个性化学习之间的关系


互联网时代,最不缺的就是资源。海量资源是教和学的灾难,题海战术时代已经结束。互联网+时代需要的是:优质、精准、实切且体系化的教学资源和学习资源。


公共资源是共性的,与个性化照理是背道而驰的。但教师队伍素质极不均衡,让每位老师都能创作出优质的教学资源是不现实的。我认为正确的方法是:老师基于精品资源,进行二次创作,针对学生开展个性化辅导,引领老师进入“互联网+教学”时代。12xue线上提供的部分学科的“精品资源”,大大提高了教学效率,对教育均衡发展具有极大的推动和实际意义。


再优质的学习资源,没有老师的指导,学生实现个性化学习都是空想。


个性是基于共性基础之上的个性化。没有先驱者的领航,就不会实现教和学的全面个性化。


五、 思维观念的转变


互联网思维是创新性思维,技术的变革,关键点不在技术,而在理念的转变。


以“互联网+教学”为代表的教育4.0,一定不能再延续板书教学和多媒体教学的思维方式,教学设计必须重新定义。


互联网+教学,是互联网与教学的深度融合,注定是学校和科技企业联手的产物,校企合作是必然。烟台三中给12xue驻校人员配置了独立办公室,大家有空可以去参观。


BYOD是普及移动学习终端的唯一模式,传统义务教育全免费的观念极大阻碍了互联网+个性化学习的到来。


感谢大家的倾听,不当之处请各位批评指正。


让我们为中国教育事业的进步共同努力,一起走进的互联网+时代,实现“人人享有教育,人人享受教育”的美好明天!


感谢大家的倾听!

 

山东十二学教育科技有限公司 王勋达


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